Помню, как в детстве я любила играть с подружкой в школу. Более успешная в учебе, по сравнению с одноклассницей, искренне веря, что в игре смогу ее чему-то научить, я недоумевала, почему мне достается роль ученика. И компромиссом стало изучение родного для нее,  башкирского языка,  по русско-башкирскому разговорнику. Счет, цвета, семья, домашние животные – эти слова прочно закрепились в памяти и помогли подстегнуть к изучению «иностранного» языка сына.

     К выбору профессии по окончании школы я подошла практично: работа должна не только нравиться и приносить доход, но и иметь значение для семьи – врач или учитель. С юности анализируя непростые взаимоотношения героев сказок, я задумывалась, почему мачеха не любит выполнявшую всю работу по дому, кроткую падчерицу – могло ли что-то пробудить в ее сердце сострадание к сиротке? Или почему золотая рыбка лишила старика всех даров, и изменится ли старуха, из вольной царицы превратившись вновь в черную крестьянку?

     Я очень боялась не понимать, не слышать своего ребенка, не знать, как ответить ему, когда он задаст вопрос, и как помочь, когда обратится за помощью. Это желание быть «на одной волне» со своим ребенком и интерес к психологии отношений определили мой выбор: педагогический колледж, факультет начальной школы.

     Отработав год в среднем звене школы, узнав профессию изнутри, я решила не возвращаться сюда после декретного отпуска.

      Придя в детский сад с мыслью: «Не понравится – уволюсь», я нашла здесь то, чего мне не хватало в школе – теплые, доверительные взаимоотношения с воспитанниками. Здесь я не просто учитель, а друг для старших дошкольников и мама для малышей, лучик, несущий доброту, знание, радость.

     Мне нравится эта работа своим многообразием: образовательный процесс идет параллельно подготовке к празднику, сменяемость видов деятельности, ролей заставляют с интересом смотреть в завтрашний день не только ребят, но и меня. И этот путь мы проходим рука об руку с моими малышами.

Особо детям нравятся открывать для себя окружающий мир: размять комочек снега, опустить в воду деревянный кубик, гадая, утонет он или нет – привычные предметы таят в себе столько новых, необъяснимых свойств!

      Новое время диктует новые правила. Законом об образовании признается приоритет родителей в вопросах воспитания детей и ФГОС требует опираться на семью в решении образовательных задач, повышая их педагогическую культуру, а следовательно и воспитательный потенциал, что в развитии приведет к тесному сотрудничеству на основе взаимного доверия в триединстве воспитатель – родители – дети.

     Кроме традиционных форм взаимодействия с родителями (родительские собрания, консультации, памятки, дающие теоретические знания), мы организуем семинары, семейные часы, мастерские. В рамках этих мероприятий родители не только узнают, чем нужно заниматься с детьми, но знакомятся с методикой проведения образовательной деятельности, применяют ее, проводя подвижную или дидактическую игру, совместно с детьми делая поделки или рисуя.

    Иногда я слышу вопрос коллег: зачем это нужно? На мой взгляд, ответ очевиден: в совместной деятельности родители «открывают» для себя своего ребенка, понимая его интересы, желания, мотивы, с другой стороны – дети становятся более послушны и терпимы в ожидании нового интересного дела с самыми близкими, что позволяет быть «на одной волне» родителям и детям. А при поступлении в школу мама или папа смогут оказывать в обучении необходимую дозированную помощь вместо «Папа решает, а Вася сдает». Подготовка не только дошкольника, но и его родителей к обучению в школе - это ли не главная задача дошкольной организации – первой ступени образовательной системы!?